Los temas transversales en la educación. Fundamentos para una educación integralMaría Teresa C. C. Souza **
El trabajo, publicado originalmente en España, presenta un análisis de la estructura curricular de las escuelas del oeste, oponiéndose a la actual estructura de unos a otros sobre la base de temas llamados transversales, tales como la educación para la salud, el consumo y la igualdad de oportunidades (algunos de los temas previsto en la reforma española). Estos se convierten en el eje longitudinal, vertebrador, un sistema en el que las disciplinas tradicionales estaría en un plano transversal (que tiene lugar especialmente en la estructura curricular). En esta estructura, los temas transversales serán los principales generadores de conocimiento de las experiencias de los estudiantes, así como la unión entre los ejes de los materiales tradicionales. Estos temas estarán presentes, por lo tanto, de diferentes maneras, en todos los materiales del plan de estudios.El tema de la cruzada española nuclear es la reforma de la educación moral y cívica, que se inserta en todos los asuntos y se incluye en todos los temas.
La justificación para el cambio de ejes viene dado por Moreno en el primer capítulo, titulado "Temas transversales: Una enseñanza para el futuro" En este capítulo, el autor analiza los orígenes de los materiales curriculares, que se remontan a los intereses de los pensadores de la Grecia clásica. Ellos determinaron los temas más importantes que se meditaba, discutido y / o escritos, tales como el movimiento de los cuerpos celestes, los orígenes del universo y la composición de la materia. La cuestión planteada por Moreno es la siguiente: ¿Fueron estos los temas centrales del pensamiento de la época, ya que los pensadores eran la elite de una sociedad con una fuerte jerarquía, y no también representó a otras clases? Y hoy, estos temas también serán (que se refleja en el campo de las escuelas tradicionales), el más importante y fundamental? Se sabe que las cuestiones planteadas por los griegos eran bastante distante de los aspectos de la vida cotidiana, sin embargo, han traído progreso a nivel de las ideas.Para el autor, incluso hoy en día, la sociedad occidental sigue para tratar los temas de "griego" como si fueran el único problema posible hoy en día e indiferente a los problemas cotidianos, tales como el hambre en el Tercer Mundo, el asalto a la mujer y otras cuestiones. Es el único tema clásico posible? Pide Moreno. Su propuesta es la inserción de otros temas (transversal la educación necesaria para vivir en la sociedad moderna) y vincularlos al plan de estudios, con el fin de darles sentido y traerlos todos los días.
De acuerdo con esta línea de pensamiento, toma el principio básico del constructivismo, de acuerdo con la perspectiva epistemológica de Jean Piaget, la necesidad de un proceso de elaboración de conocimiento a partir de una construcción personal, que es el resultado de un coordinaciones internas acciones y sus significados, buscando niveles de equilibrio más integradores. También de acuerdo con la perspectiva de Piaget, el aprendizaje se produce necesariamente vinculada al desarrollo cognitivo y será posible con la ayuda de una guía (el maestro) que fomenta el pensamiento del alumno siga su camino y convertirlo en algo propio. Esto lleva tiempo y el maestro debe (o debería), esta guía para ser de los procesos constructivos del conocimiento, estar atentos a su punto de partida el camino a seguir y la asignación de significado por los estudiantes de aprendizaje a las licitaciones. Este último punto es importante porque el enfoque propuesto, es a retirar sus planes de estudio un fin en sí mismas y reintegrarlos a la luz de los temas transversales, lo que permite un acercamiento entre la ciencia y la vida cotidiana.
No es, por lo tanto, para eliminar los materiales de los programas escolares, pero cambia su tamaño, teniendo en cuenta lo que Moreno llama "la educación la realidad" de la escuela, determinado por las necesidades más inmediatas de educación de los alumnos y estudiantes y el entorno socio-cultural de la que surgir. Los temas transversales son, desde esta perspectiva, el punto de partida para el aprendizaje, encajando en el programa como disparadores del aprendizaje significativo.
De las ideas presentadas por Moreno en el capítulo inicial, los capítulos siguientes se analizan algunos de los temas transversales, apoyadas por el enfoque constructivista defendido por el primer autor. En el capítulo 2, titulado "Educación para la Salud", Busquets y Leal tiene los objetivos de la educación para la salud en la escuela como directamente vinculada a los intereses vitales de los niños (bienestar físico, mental y social). Este tema ofrece educación para la salud una connotación fundamental del eje, que conecta con el conjunto de materiales curriculares, que requiere a los estudiantes una activa e independiente en sus actitudes y decisiones. Centrarse en la educación y la salud de los niños en la escuela implica conocer las formas de pensamiento de los niños y las interacciones de los niños con el entorno social y físico. Estas interacciones causan los argumentos de las ideas, el conflicto y desequilibrio, que, desde el punto de vista constructivista adoptado, llevará a la búsqueda de nuevas formas de interpretar y actuar sobre la realidad. La inspiración constructivista es clara: funcionamiento intelectual permite la construcción del conocimiento, cuyo desarrollo individual es crucial. Vale la pena mencionar dos consecuencias de este hecho: 1) no existe la posibilidad de dar a un individuo de ejecutar este proceso en el otro, y 2) la intervención no puede ignorar las capacidades personales de los estudiantes no los limitan. Las intervenciones deben, en cambio, que se conviertan en los ejes principales de la actividad educativa. Esto sólo es posible si tenemos en cuenta el desarrollo de formas de pensar y lo que Busquets y Leal llamado de enseñanza-aprendizaje de estrategias tales como la integración de las contribuciones de los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionar la información necesaria para avanzar en el conocimiento se construye ( cf. p. 74-75). Utilizando como ejemplo el tema de los accidentes y su prevención, los autores destacan cómo la comprensión de un acontecimiento en el campo de la salud escolar es ayudado por las matemáticas, el lenguaje, la escritura y el dibujo, lo que corrobora la idea de que las cuestiones transversales no tienen la intención sustituir los materiales tradicionales, pero se aferran a ellos.
Además, Caínzos en el capítulo titulado "El consumo como tema transversal", que enlaza la cuestión de las características y los problemas de la sociedad de consumo, presentándola como un eje estructural necesaria y la educación en la escuela reciente, que deben estar relacionadas con los materiales tradicionales. Basa su propuesta en la historia de la evolución de la sociedad de consumo, la localización en el siglo XX los primeros signos tangibles de una sociedad de consumo masivo, que expresan un modelo de sociedad dominado el desarrollo de la comercialización, la introducción de nuevas técnicas de comercialización y la abundancia de producción, entre otras cosas.
El autor también pone de relieve la importancia de considerar e investigar las opiniones de los niños sobre el consumo, primer paso en el trabajo de esta materia en la escuela. Ilustra las cuestiones secundarias con esta necesidad, por ejemplo, productos alimenticios y su función en el cuerpo, el propósito de la publicidad, los niveles de énfasis de la comprensión de estos temas, dependiendo de la edad y las diferentes capacidades de los niños, y también de la claridad en mayor o menor el proceso de desarrollo. Muestra a partir de entonces, los elementos del currículo de la educación del consumidor y el trabajo propuesto, el cual requiere un cambio para la organización de las disciplinas tradicionales y los grupos, materiales, espacios, tiempos, etc. Ilustra estos temas con algunas de las propuestas que se pueden aplicar en el aula, señalando que no son exhaustivos, ni pueden estar cerradas en sí mismas. Más bien, debe coordinarse con otros temas y cuestiones que surgen de la experiencia de los estudiantes y también a los profesores con ellos.
Esta experiencia es evaluada por uno al otro en forma de informes, que se ocupan de la evaluación de las actividades, el funcionamiento de la relación del grupo con el profesor y así sucesivamente.Sastre y Fernández, compartiendo la posición "teoría" sobre los temas transversales (presentada por Moreno), analizar la importante cuestión de la igualdad de oportunidades en el último capítulo del libro titulado "Cómo aprender de la igualdad de oportunidades". Comience por presentar la historia de la igualdad (ilusoria) de las oportunidades escolares mixtos, señalando que el macho la determinación de las actividades propuestas a los niños y la colocación en el fondo de las capacidades de las mujeres (a pesar de los logros de las mujeres en todos los ámbitos de la sociedad).
Los autores proponen que la coeducación o la educación que tenga en cuenta las diferencias personales sin confundirlas con las diferencias de género, rechazando cualquier tipo de discriminación. El tema de la igualdad de oportunidades está explícitamente vinculado a la ética, y deben orientar el currículo y las prácticas de enseñanza basadas en un "no androcéntrica visión" de la sociedad. El tema de la coeducación también toca el tema de la complementariedad entre lo público y privado, y no su oposición. Esto significa que un plan de estudios que tiene como objetivo la coeducación como tema transversal, debe permitir a los estudiantes y los estudiantes a establecer relaciones y ordenar el plan de estudios con el fin de conocer los hechos científicos, en relación a los acontecimientos cotidianos.
La metodología resultante de esta forma de pensar tiene por objeto, por lo tanto, organizar los contextos para los niños y niñas tengan acceso a planes de estudios diferentes, de acuerdo con sus puntos de partida, es decir, desde el significado que le atribuye.
Otra metodología, como resultado de esta propuesta, se está formando una microsociedad en la escuela como el primer "modelo", donde las interacciones son experimentados no discriminatoria, lo que permitirá a los estudiantes a ejercer se les explicó formalmente. En otras palabras, para aprender la ética, nada mejor que tener la oportunidad de ejercerlo, y escuchar las "lecciones de ética". El ejemplo escogido por los autores para ilustrar este tema pertenece a las ciencias sociales, sino como un tema transversal, se ejecuta a través de varios planes de estudios tradicionales, que una vez más refuerza la idea de la interconexión entre el longitudinal y transversal.Sólo podemos concluir este texto diciendo que la propuesta española toca muy de cerca las cuestiones fundamentales en nuestros días de escuela, es decir, cómo hacer que la enseñanza atractiva e interesante para los estudiantes, cómo convencerlos de que los materiales tradicionales que pueden ser útiles algún día, y más, ya que favorece el interés de los educadores en la enseñanza de sus alumnos de las realidades educativas de la escuela donde trabaja.
Se sabe que también en los parámetros de Brasil se están revisando el currículo y los nuevos temas (secciones) se han pensado. La experiencia española lleva, por tanto, un importante testimonio en favor del cambio de ejes en la estructura curricular. Sólo podemos controlar y participar en la discusión del tema en Brasil, para cumplir con nuestros fundamentales los temas transversales, adecuados a nuestra realidad educativa, dice Moreno. Las estrategias, metodologías y contenido del currículo se presenta en este trabajo se suma los aspectos importantes para la discusión en Brasil.
* Reseña del libro de Busquets, MD; Caínzos, M., Fernández, T., Leal, A., Moreno, M. y G. Sastre** Profesor del Departamento de Psicología de la Educación, el Desarrollo y la Personalidad del Instituto de Psicología de la USP
